摘要：现行的义务教育阶段和中阶段语文课程标准，都对语文思维及相关下位概念有定的描述，但尚缺明确清晰的概念界定，这也为语文思维教学的设计、实施和评价带来了很大的困惑。文章力图从活动载体、实践式、哲学基础、价值向四个维度来界定语文辩证思维的基本概念。同时，建立以质疑唤醒、研读入境、精思辩论、分享交流为基本流程的课堂实践式，引学生在学习情境中通过对有思辨价值问题的探究，形成、入、系统和辩证地思考分析问题的意识和能力，逐步走向思维的理和清明。
、语文辩证思维的基本内涵
百多年来，思维教学直都是语文课程建设、课堂教学度关注的，始终坚持并不断探索的重要教学内容之。叶圣陶、吕叔湘、朱绍禹、于漪等语文教育名都积倡语文思维教学。《普通中语文课程标准（2017年版2020年修订）》和《义务教育语文课程标准（2022年版）》都对语文思维的相关概念有定的描述。中语文课标侧重于语文思维能力和思维品质的分类，义务教育语文课标进步补充解释了“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现”[1]。以上都是对语文思维相关内容的具体描述，但是在语文思维教学中，始终不可回避又须面对的问题就是语文思维的概念究竟是什么，语文思维下位概念中的逻辑思维、辩证思维和创造思维的概念又是什么。只有明确了以上关于语文思维的各种概念的内涵和外延，才能加有助于有组织和设计语文思维课堂教学活动，才能加有助于动语文教学中思维核心素养的培养，才能加有助于引学生形成、刻、系统和辩证地思考分析问题的能力，形成适应未来社会发展的批判、刻等优秀的思维品质。
直以来都有研究者在关注语文思维核心概念的界定问题。研究者冉正宝在《语文思维论》、黄亮生在《中学语文思维培育引》等作品中都对语文思维的概念进行了思考。两位研究者努力将语文思维与般思维及其他学科思维区分开来，从而形成种立的概念，为语文思维教学发展奠定了坚实的基础。近年来，研究者李华平、陈剑泉多次撰文指出“语文思维是以言语（口头语言和书面语言的运用）为载体，在语言文字运用（理解与表达）过程中，在心智平台发挥向、规划、调整、优化等作用，提听说读写活动益的种学科思维”[2]。这样的界定，先明确了语文思维的属概念是学科思维，而后从活动载体、运行通道、作用形式和思维目的四个维度明确了“种差”，这就形成了个规范标准的语文思维的学术概念。研究者彭德正认为“语文思维即语文学科思维，是思维主体在运用祖国语言文字过程中，表现的语文思维模式和特点的种学科思维。它表现为语文思维形式，语文思维品质，语文思维法和语文思维习惯”[3]。这样的定义力求突破操作层面的限制，触及概念的核心问题，特别是语文思维的四种表现分类，非常贴语文教学实践本身。由此可见，经过语文研究者的不懈努力和探索，语文思维作为种立的学科思维，其核心概念逐渐清晰明确起来。但是目前作为语文思维的个重要分支即语文辩证思维的定义，尚处于缺失状态。
笔者带工作室研究团队，在文献综述的基础上，结自己的教学实践经验，尝试对“语文辩证思维”这个概念进行基本的界定。语文辩证思维是以言语实践活动为载体，在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语言文字运用过程中形成的基于唯物辩证法思想，运用对立统规律观察思考，分析解决语文学习问题，以提升语文素养的种语文学科思维。语文辩证思维的上位概念是语文学科思维，同位概念是语文形象思维、语文逻辑思维、语文创新思维等语文思维类型。这个概念表述也采用了“种差加属”的经典形式，分别从活动载体、实践式、哲学基础和价值向四个维度来界定语文辩证思维。概念的、二面说明了语文辩证思维的活动载体和实践式，语文辩证思维的上位概念是语文学科思维，所以也具有与语文学科思维相同的活动载体和实践式。这也强调了语文学科的学科立场和根本属。也就是说，论是何种语文思维的培养，都须严格依据语文的言语实践活动而展开，都须紧密结听说读写等语言文字运用而展开。这样可以有排除其他非语文实践活动载体。三面是哲学基础，语文辩证思维的哲学基础是唯物辩证法思想，也就是对立统规律在语文学习过程中的具体体现。这样的表述加强调了从、刻、系统和辩证的角度观察分析，思考和解决语文学习问题的基本流程。四面是价值向，语文辩证思维应当服务于语文学习，提升语文学科核心素养。坚持素养向，以能否发展语言、思维、审美和文化四面的核心素养，来作为衡量语文辩证思维发展水平下的根本准则。可以说，以上四个维度比较清晰地界定了语文辩证思维的核心概念，把它和非语文学科思维和非语文辩证思维相区别。概念表述特别突出了唯物辩证法思想、对立统规律在具体表述中的哲学基础作用，使之与其他类型的语文学科思维相区别。
二、语文辩证思维的教学实施
语文辩证思维作为种层次、品质的语文学科思维，定要植根于语文学科教学的厚土壤中，始终坚持语文学科的基本立场。在具体课堂教学设计层面，笔者认为论是单篇教学、群文教学，还是大单元及任务群教学，紧密依托言语实践活动，创设贴近学生学情特点、加生动鲜活的教学情境，布置具有对抗、思辨思维价值的学习任务黔东南防火门专用胶厂家，则可以好地激发学生参与课堂、入研讨的积，在思考、质疑、研讨、辩论等各种真实的语文学习场景中，发展学生的辩证思维能力，促进刻、思辨和敏捷等思维品质的提升。
教学的本质是基于学生发展需求的种唤醒和成就，辩证思维教学亦在于此，这就对语文教师的教学提出了要求。在大量的语文课堂教学实践中，我们探索尝试建构以“质疑唤醒、研读入境、精思辩论、分享交流”为基本流程的语文辩证思维教学的基本框架，其中包含了准备、实施和反馈三个基本阶段。
先要从引学生阅读文本，入思考入手，唤醒学生阅读和思考的兴趣。同时在充分熟悉文本内容的基础上提出有的问题，特别是能够提出带有对抗和冲突、具备丰富思维价值的问题，PVC管道管件粘结胶这就是语文辩证思维教学的准备阶段。在对学生提出的问题进行多轮次、多层次筛选的基础上，逐步确立可以统摄整体教学内容、具思维价值的核心问题，并以此作为后续课堂教学设计的起点。引学生聚焦于此问题，在整体把握充分理解文本内容的基础上，对核心问题所关涉的主要内容再进行入研读、分析和思考，逐渐进入到教师所创设的教学情境当中。以小组作、探究的形式，依据不同的角设定，通过不同视角组织讨论和辩论，以帮助学生形成、入、系统、辩证地思考分析问题的意识和能力，这就是语文辩证思维教学的实施阶段。后引学生把前面阅读思考、分析辩论的成果以语文学科特的表现形式加以呈现。采用阅读分享会、读书工作坊、多主题设计大赛、撰写人物小传、撰写人物颁词、编辑文学作品集等形式多样的语文实践活动，促进学生之间的分享和交流，作为终成果加以凝练输出和延伸展示，从而真正动学生下次层次分析和思考的产生，这就是语文辩证思维教学的反馈阶段。
下面就以《林教头风雪山庙》教学中的《话说林教头，谁是真英雄——〈水浒传〉林冲人物评析课》来说明这个问题。
《水浒传》是我国四大名著之，也是传统长篇章回体小说的代表作。小说人物形象众多，情节曲折跌宕，主题意蕴丰富，包含了丰富的文学阅读价值和思维教学价值。《林教头风雪山庙》选自《水浒传》，传统教学设计大多集中在小说情节梳理、人物形象分析、环境描写作用等几个面。由于选文篇幅和小说内容的限制，学生对林冲人物形象的认识和分析难失之偏颇。于是我们在教学中引入了《水浒传》整本书阅读的些法和策略，激发唤醒学生从整本书阅读的角度重新审视林冲这人物形象。
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在入阅读的基础上，我们对学生多轮次的提问和质疑进行了梳理，终聚焦在林冲这人物的分析评价上。我们以“话说林教头，谁是真英雄”为主题设计学习任务，要求学生阅读《水浒传》中与林冲有关的章节回目，梳理情节，尝试写《林冲小传》。之后引学生进行“林冲是否真英雄”的主题辩论，依托小组作的形式，发挥集体的思维智慧，逐步形成了从以下两个不同侧面来认识分析林冲这个主要人物的基本共识：
是般读者眼中的林冲。林冲忍辱负重，委曲求全，对官场生活抱有幻想。他在风雪山庙节中得知事情真相后，亲手掉仇人，与官场决裂，奔上梁山。在般读者眼中，林冲就是个梁山好汉，是个英雄人物形象。
二是业学者眼中的林冲。明末清初文学批评金圣叹称林冲为“毒人”。金圣叹说：“林冲自然是上上人物，写得只是太狠。看他得到，熬得住，把得牢，做得彻，都使人怕。这般人在世上，定做得事业来，然琢削元气也不少。”“（林冲）毒人也。”
由此可见，在金圣叹看来，林冲是等的人物，只不过太过狠毒罢了，他做事有先见之明，能够忍常人之所不能。不达目的誓不罢休，这样的人物在世上定会做出番事业来，只不过他的元气会被消耗不少。这样的评价可以说是颠覆了般读者的认知。我们可以从林冲对妻子之毒、对兄弟之毒、对恩人之毒三个面来对文本内容进行梳理和探究。
由此，正反双形成了不同的观点。正认为林冲就是英雄，反认为林冲不英雄，并形成了观点的激烈交锋。为了引学生正确评价林冲，我们在通读整本书的基础上，筛选梳理出《水浒传》中有关林冲的五个主要故事：豹子头误入白虎堂、鲁智大闹野猪林、林冲棒洪教头、林教头风雪山庙和梁山泊火并伦。引学生在小组作讨论的基础上，进步陈述自己的观点和意见。这个问题的设计意在引学生通过不同的视角辩证地、有逻辑地分析人物，思考问题。这个问题的逻辑起点就是英雄的标准。英雄应当是勇于牺牲，救助他人，匡扶正义，为国为民的。在《水浒传》中，林冲怒陆谦、富安，棒洪教头，雪夜上梁山，替天行道也有为国除害救助良善的因素，在这个意义上他是个英雄。但由于社会环境和自身格特点，林冲太过于隐忍，对妻子、对鲁智、对伦又难有狠毒之嫌，这也造就了林冲“毒与侠”的两面。随后又引学生撰写200字的议论文，要求观点明晰、体现自己对林冲形象的辩证思考，并在课堂上进行分享和交流。
明确语文辩证思维的基本内涵，构建实现辩证思维发展的教学框架，对于促进学生思维发展与提升是种积的探索和尝试，也是我们语文教育工作者需要长期关注、积探索的重要问题。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：5.
[2]李华平，陈剑泉.语文课到底要培养什么思维[J].中学语文教学参考（中旬），2022（11）：9.
[3]彭德正.语文思维的内涵及培养策略[J].陕西教育，2023（5）：4.
责任校对：宋晓媛
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